把回忆解释与迁移分开看，留下当时做错的思考过程，把未确定之处带进小组讨论

把回忆解释与迁移分开看

明确的问题能够让重新阅读具有具体方向。

概念图的线条应表达可以说明的关系。

留下当时做错的思考过程

学习辨认演示中的关键动作，可以观察去掉某一步会发生什么。只要活动安全且允许试验，就可以比较有无该步骤的结果。无法删除的环节也应解释原因，使操作学习包含条件意识，而不是把所有先后顺序都当成不可讨论的固定仪式。

学习反馈宜指向下一次可以改变的具体步骤。

复习可以围绕错误发生的位置逐步调整。

把未确定之处带进小组讨论

一份学习日志可以记录一次改变方法却没有改善的尝试。失败结果同样有信息，关键是说明改变了什么、怎样判断效果。保留可能的其他影响，并考虑下一次如何比较，能够让学习者避免因为期待改善就把普通波动解释成新方法已经有效。

讲解时出现的停顿，可能提示尚未建立的联系。

一个完整小任务能帮助发现教程之外的实际缺口。