计划调整也需要说明原因，在讲解停顿处发现知识缺口，把学习目标写成动作

计划调整也需要说明原因

进度变化需要结合材料密度与当前基础理解。

读书摘录应留有可以回到原处的线索。

在讲解停顿处发现知识缺口

制作练习卡片时，一张卡上放太多问题，可能让检查变得模糊。可以让每次回忆聚焦一个清楚关系，同时保留回到完整语境的线索。拆小有助于发现缺口，但不应把知识切成互不相连的碎片，之后仍需要用综合任务把这些关系重新组织起来。

熟悉一个词并不等于能够解释它的关系。

明确的问题能够让重新阅读具有具体方向。

把学习目标写成动作

观看一段无声短片，可以先写画面明确呈现的动作，再补可能的情节。加上声音后检查哪些理解改变，能够使学习者看见声画如何共同组织意义。原先猜想与后续信息不符时，保留修订过程，比只留下最后故事更能说明理解如何形成。

回忆正确不一定意味着已经能够迁移使用。

摘要与提问承担不同任务，可以共同保留。