在讲解停顿处发现知识缺口，合上书页再回忆要点，把计划目标放到可观察处

在讲解停顿处发现知识缺口

练习反馈需要指出可以继续调整的步骤。

比较进度时需要同时考虑基础与可用时间。

合上书页再回忆要点

学习理解段落中心，可以比较开头句与结尾句是否承担相同作用。有的段落先提问题后给回答，有的先叙述再作判断，不能一律把第一句当中心。用内容关系检验概括，能使阅读方法保持灵活，也减少把某种常见结构误认成所有文章的固定规则。

学习反馈宜指向下一次可以改变的具体步骤。

小组讨论也需要给未熟练者独立尝试的时间。

把计划目标放到可观察处

一份复习提纲可以从问题开始，而不是先罗列章节名。围绕能够解释什么、能够判断什么来组织，再把相关知识放进去，能让零散内容形成用途联系。若某个名词无法接到任何问题，就回查它的作用，避免提纲只是把目录重新抄写一遍。

复习可以围绕错误发生的位置逐步调整。

进度变化需要结合材料密度与当前基础理解。