把学习目标写成动作，练习难度需要回应当前基础，留下当时做错的思考过程

把学习目标写成动作

学习记录可以保留尚未理解的具体问题。

复习可以围绕错误发生的位置逐步调整。

练习难度需要回应当前基础

第一次写实验步骤，常会漏掉自己觉得理所当然的操作。把记录交给没有参与的人阅读，请他指出无法照做的地方，比单纯补充篇幅更有价值。修改时说明材料状态、动作顺序与观察位置，才能让记录承担交流作用，而不只是提醒作者自己做过什么。

比较进度时需要同时考虑基础与可用时间。

回忆正确不一定意味着已经能够迁移使用。

留下当时做错的思考过程

学习地图符号时，可以让同一个标志在不同图例中承担不同含义。符号本身不是天然答案，必须结合当前说明来读。随后要求学习者设计一张小地图并提供图例，可以检验他是否理解约定在交流中的作用，而不仅是记住了某幅地图上的对应关系。

熟悉一个词并不等于能够解释它的关系。

比较他人进度时，可以关注值得借鉴的方法。