先核对前提再使用熟悉方法，把计划目标放到可观察处，让复习方法回应具体障碍

先核对前提再使用熟悉方法

学习反馈宜指向下一次可以改变的具体步骤。

学习目标可以先落在一个能够检验的小动作上。

把计划目标放到可观察处

一次合作任务中，分工表除了写谁做什么，也可以写交接时需要提供什么。只有角色名称，成员仍可能各自完成却拼不起来。明确材料格式、尚待确认的问题和接收者需求，能把合作中的学习焦点放在相互理解上，而不只追求任务表面的平均分配。

小组讨论也需要给未熟练者独立尝试的时间。

练习反馈需要指出可以继续调整的步骤。

让复习方法回应具体障碍

练习观察一个陌生器物，可以先按外形与部件关系描述，暂时不猜用途。用途猜测一旦形成，容易影响后续注意。完成客观描述后再提出多个可能解释，并说明支持线索，能够让学习者体验从观察到推断的过程，而非凭第一印象直接命名。

概念图的线条应表达可以说明的关系。

摘要与提问承担不同任务，可以共同保留。