先判断阅读卡在什么地方，替换一个条件再看原来例子，记录变化也记录仍未懂处

先判断阅读卡在什么地方

比较进度时需要同时考虑基础与可用时间。

复习可以围绕错误发生的位置逐步调整。

替换一个条件再看原来例子

一份复习提纲可以从问题开始，而不是先罗列章节名。围绕能够解释什么、能够判断什么来组织，再把相关知识放进去，能让零散内容形成用途联系。若某个名词无法接到任何问题，就回查它的作用，避免提纲只是把目录重新抄写一遍。

疑问变得更准确，也可以视为理解的实际进展。

学习记录可以保留尚未理解的具体问题。

记录变化也记录仍未懂处

一次合作任务中，分工表除了写谁做什么，也可以写交接时需要提供什么。只有角色名称，成员仍可能各自完成却拼不起来。明确材料格式、尚待确认的问题和接收者需求，能把合作中的学习焦点放在相互理解上，而不只追求任务表面的平均分配。

适用条件的变化，值得与结论一起记录。

熟悉一个词并不等于能够解释它的关系。